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浅谈“有感情地朗读”——以《苹果落地》教学实录片断为例

小学语文课程标准指出:小学阅读教学,要培养学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“有感情地朗读”是朗读教学的高标准,叶圣陶先生把“有感情地朗读”称作“美读”。美读是指对课文有较深的理解,能把握作者思想感情发展的脉络,能运用声调、音量、速度、停顿等变化,生动地表达对作品的理解,把作者的情感读出来,做到以言动人,以情感人,达到正确理解和准确表达的统一。
    曾经,我听过两位老师上的阅读课,对如何指导学生“有感情地朗读”颇有感触,今将其中的两个教学片断实录如下,并谈谈自己的一些粗浅看法。
    两位老师教的是《苹果落地》的第三自然段的内容:
    “那一定是它太熟了。”他自言自语地说。“可是,为什么苹果只向地上落,而不向天上飞,也不向左右抛落呢?”他又想。
    第一位老师的教学过程是:
    师:“自言自语”是什么意思,他又想的内容应读出怎样的语气。
    生:“自言自语”的意思是“自己对自己说话。”
    生:他又想的内容应读出疑问的语气。
    师:我们读牛顿说的话,想的话要读出感情来,怎样才能读好呢?下面听清老师的要求:“牛顿自言自语说的话、心里想的话,读时声音要低一些,速度要慢一些;心里想的话还要读出疑问的语气来,“一定”、“可是”、“只向”、“而不”、“也不”这些词语要求读重一点,大家拿起笔,在这些读重音的词语下面加上点儿。小朋友们请按以上的要求认真练读,看谁能读出感情来。
    练读后,几位学生试读,大都是把几处要求读重音的词语作了过分强调,其余地方都是音量相等,速度均衡,显得十分呆板、生硬、做作。学生又反复地进行练读、试读,但总是读不出真情实感来。最后,老师只好找一位朗读水平高的学生试读作了结。
    另一位老师的教学过程是:
    师:牛顿是怎样说的,他又想到了什么问题?
    生:牛顿是“自言自语地说”。
    (生读他想的话)
    师:“自言自语”是什么意思?
    生:自己对自己说话。
    师:咱们平时大都“自言自语”过,有疑问的事也想过。下面请同学们把牛顿说的和想的话读一读,体会体会,然后说一说怎样才能读好这两句话。
    (学生练读)
    生:声音不能高。
    生:速度要慢一些。
    师:说得好,看谁还能读出句子的语气来。
    (学生练读)
    师:好!你读出了句子的语气,老师想请你给小朋友说说,为什么你把“一定”读成重音,把“抛落呢”拖长了音?。
    生:“一定”这是对问题肯定的回答,是自信的表现,“抛落呢”是对问题的疑问,所以拖长音。
    师:太棒了,老师想补充一点,要读出疑问的语气,不但“抛落呢”三个字应拖长音,有些词应读重音,听听老师是怎样读的。
    老师范读后,学生练读,开始试读时,感情还不太到位,通过反复训练,最后,绝大多数学生能读出感情,有的读得有声有色。
    两位老师在指导学生“有感情地朗读”训练中,所教内容相同,为何教学效果各异?这主要是在处理“自读感悟”与指导“朗读技巧”之间的关系上,他们采取的方法不同而造成的。
    究竟这两个方面的关系如何处理?我认为,应以“自读感悟”为主。因为朗读,特别是“有感情地朗读”,是一种具有很强个体性的活动。再则,学生所读课文大都是现代汉语。毫不夸张地说,在老师的点拨下,只要学生将全部心智投入,通过反复地自读实践,就完全可以“感悟”文中语言文字所蕴含的思想感情。诚然,为了提高学生“有感情地朗读”的质量,让学生掌握一些有声语言的“表现技巧”是十分必要的,但应该明确,这仅仅是学生“自读感悟”的一种辅助手段,是第二位的,绝不能本末倒置。
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