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探究教学设计的原理和模式


————探究教学设计概述 
  (一)探究教学设计的取向和途径

  所谓教学设计,就是教育实践工作者(主要是教师),运用一定的基础理论,对教学活动进行系统分析和规划,以求达到一定教学目标的过程。在教学设计过程中,设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒介的特征,确定恰当的教学事件,选择合适的教学策略、手段,构筑合理的教学结构。此外,对教学结果进行评价以修正教学活动,也是教学设计所要考虑的。探究教学,简单说来,就是指主要运用探究的方法来进行的教学活动。因此,探究教学设计就是在对教学环境中的探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上,对探究教学活动进行合理规划的活动过程,也是一个把一般教学设计原理运用到探究教学中去的过程。在这个过程中,设计者一定要牢牢把握教学环境中探究活动的特点,根据不同的内容和环境灵活地对教学活动进行周密的安排。而学习探究教学的原理和模式则为我们把握探究教学设计的基本问题和基本程序提供了一种思路。

  20世纪70年代以来,世界不少国家充分重视科学教育,而在科学教育中,运用最多的还是探究教学。有不少研究认为,科学课程一般要依照下列一项或多项重点加以组织:a.强调智慧技巧的过程;b.强调发现教学;C.强调解决问题的教学;d.强调主题,或强调内容。从这4项重点反映了探究教学设计的两种取向和两个路径。

  1.探究教学设计的两种取向

  探究教学设计的取向之一是强调对学生探究技能和思维能力的培养。这种取向的学科专家认为,科学家或专门研究人员互相隔着深深的鸿沟,在一个研究领域里的专家可能是另一领域中的低能儿。然而,各门科学之间都有着共同之处,那就是大家有着类似的探究方法和思考技巧。对学生而言,他们所面临的选择是无限的,因此不能让具体的内容限止了他们发展的方向,而要让他们习得具有广泛迁移性的智慧、能力,这些智慧能力将有助于学生在任何领域的发展。再者,随着知识爆炸时代的到来,知识更新加快,今天学习的知识在明天就已过时或变成错误的东西。而只要学生掌握了一定的探究能力,就可以不断习得新的知识。这种取向要求在教学设计时,要把能力的培养作为第一依据。至于选择什么内容,则是次要的事,只要通过这种内容的学习能够培养出学生特定的能力即可,内容只不过是获得能力的媒介而已。这种取向的设计者有时甚至要求根据能力的序列发展,重新编排内容,至于内容的体系如何,则是另一回事。这一点在施瓦布的生物探究模式中体现得比较明显。

  探究教学设计的另一取向是强调内容的重要性。这种取向的学科专家认为,知识是探究活动得以开展的基础,如果缺乏必要的知识,探究活动显然无以为继。他们批评能力取向,认为它忽略了探究教学的本质目的所在:探究是为了获得新知,了解世界和把握世界。探究只是获取知识的手段,而不是目的。他们还认为,有些知识并非如能力取向者所强调的那样,处于不断的变化之中,每一学科的基本知识和基本结构是不会有很大变化的,而这些基本知识和基本结构则为学生今后的发展和处理人间事务提供了必不可少的基础。因此,这种取向强调要根据内容来确定教学目标,安排探究活动,整个探究教学序列的安排要符合学科的内容架构。

这两种取向的优点是明显的。能力取向立足于能力的发展,大大地促进了学习的迁移性,使学生的能力得以迅速提高。内容取向则强调基本知识,便于通过探究活动获得比较系统的知识,而且这种取向更便于利用现有的教科书。然而这两种取向彼此的缺点也是明显的,能力取向忽视了知识的系统性,从而也就动摇了探究教学得以进行的根基,也不利于充分利用现有的教学资源,课程设计难度较大。内容取向虽然并未忽略探究能力的培养,但是,学科的逻辑与能力发展的顺序是不相重合的,有些时候,排在前面的内容需要学生运用比较复杂的探究主法和较强的探究能力,而排在后面的内容则仅需要简单的探究过程即可完成。因此不利于学生探究能力的发展。要想弥补这两种取向各自的缺陷,必须使它们相互融合,取长补短。有两种方法,一是以能力取向为主,在训练各种能力的内容的安排上,要注意前后知识的联系性,特别要注意加是基本知识的训练。著名的科学探究教学专家劳威(M.B.Rowe)认为,最好选取一些能广泛应用的基本概念和基本原理。二是以知识取向为主,按基本知识的结构为依据,但是对复杂探究能力的培养可补充一些对片断知识的探究训练。至于采访取哪种事例的方法,要视具体的科目、内容、年龄阶段而定。2、探究教学设计的两种路径探究活动有两种过程,一种是发现的过程,一种是问题解决的过程,所谓发现的过程就是探究者根据一定的原理,对事物进行有目的的观察后,得出具有逻辑合理性的概念、原理或规律等;所谓解决问题的过程,就是探究者综合运用各种概念、原理或规律来解决一个比较复杂的问题的过程。前者更多地具有归纳的意味,而后者则运用的是演绎思维。
  由于探究活动有不同的过程,探究设计便有了两种不同的设计路径:一种是从事实出发,设计教学事件,让学生进行创造和发展;另一种是从原理或规则出发,让学生进入一定问题情境,综合解决一定的问题。

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