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浅论中学政治教学合作性学习的开展

  中学政治合作性学习开展策略

 

[摘要]新课程的一个显著特征,就是学习方式的重大转变。21世纪是一个以智力依托的新世纪,在一定意义上,学生如何在学习中获取知识,比获得什么样的知识更为重要。笔者曾经在一篇论文中论述了中学政治主体教学模式的构建,而本文则侧重于合作性学习方式的探讨。文章结合教学实践,强调对合作性学习方式的可操作性和具体措施的阐述。对中学政治教师具有一定的参考价值。

[关键词]政治  合作  学习方式

 

21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪,是一个“知识化,学习化”的时代,未来的文盲不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。未来社会需要会生存、会学习、会创新的人,未来的人才需要具备较强的自主学习和自我发展的能力。新课程正是在这样的背景下开展的。

根据新课程的理念,在教学活动中,要以学生为中心,以学生的发展为本,让学生自主参与,以学生兴趣和内在需要为基础,倡导学生自主学习、自主实践、自主探索,去发现问题和解决问题。在这种教学过程中,特别重视学生主体间的交互活动,倡导小组合作式学习,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,尽可能地拓宽学生学习的自由度,让学生更为自觉地、主动地获取新知识,丰富语言的积累,培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。那么,在中学政治教学中如何开展合作性学习呢?

一、   科学安排合作学习小组

  科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。学习小组的科学组合非常重要。科学合理的合作学习小组的安排,可以保证课堂教学的顺利有效地进行,至少不会出现搅乱课堂的情况。

小组成员的组成一般遵循“组内异质,组组同质”的原则,即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组,这样既可以增加小组合作成员的多样性,同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人,每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之,小组成员必须明白自己所扮演的角色、承担的任务,明白各自该为小组做什么,但角色可以适当轮换,这样给小组成员有机会担任不同的角色,为学生创造多种尝试的机会,以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时,小组各成员应形成一个利益共同体,形成一个有战斗力的群体,确保每一次探索研究的质量。

二、强化学生收集材料的功能

学习是一个外在知识内化的过程。传统的教学过程是“罐装”的过程,是教强调的是教师对学习者传输知识。而合作性学习方式“海绵吸水”的过程,强调的是学生对知识的渴望与获取。

“观点加材料”是思想政治课教学的两大基本要素。传统教学中,材料通常由教师提供或教材提供,学生只是接受材料,并用材料印证某种观点。在上《实践对认识的决定作用》这一课时中,我将这一课时的内容设计为八个小的问题,其中的一个问题就是“试举例说明‘实践是认识的来源’这一观点”,让学生以小组为单位去收集生活中的例子来印证课本上的观点,充分发挥了学生的主体作用。通过这种手段,教师的“驱动力”变成学生的“原动力”,教材变成工具书,知识接受者变成探索者。这样的过程给学生带来了新鲜感,成就感和责任感,增强学习的主动性提高学习的效率。

三、合作性学习方式与人文精神培养相结合

教育应当促进每个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任、精神价值等方面的全面发展。因此,我们开展某种学习方式的探究,都应该考虑这些问题。我们应该在教学过程中让学生形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识;初步形成科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。

在进行合作性学习的过程中,学生之间的感情在无形中也加深了,他们除了能够在课堂上积极合作,在课外也能相互交流合作,形成一种和谐的气氛,对于提高学生的学习效率非常有利。同时,当学生在互动的时候,只要遇到他们的能力之外的问题,就及时请教老师,从而也带动了师生关系的进一步融洽。

四、根据不同的教学内容来确定灵活多样且有效的教学开展模式

学习内容是固定的,但学习方法却可以灵活多样。同一内容可以通过不同的形式展示出来。比如堂上竞赛、小型辩论、问题讨论等等。合作性学习方式可以有很多具体的实施措施,同一措施不应该连续或单调地出现,否则,学生会出现厌倦和反感的情绪。最好的方法,就是不同的具体措施轮流运用,或者兼顾运用。

在上《合理想象和创造性思维》这课时中,如果只围绕课本内容来讲, 好象言之无物,学生听起来也趣味索然。因此从网上精心挑选了一些相关的题目,以小组为单位,将课堂设计为一次比赛,既激起了学生求胜的欲望,课堂气氛热烈;学生又在解决问题的过程中充分发挥了合理想象和创造性思维,获得了对知识的情感体验,还培养了学生的合作意识和集体荣誉感,效果很好。从开展合作性学习后的学生反馈及自己的反思中,既得到以上一些有益的启示,也发现了一些问题。

从学生方面来看,学生长久以来形成的学习习惯成为开展合作性学习的瓶颈。在刚开始搞合作性学习时,学生显得比较兴奋,对这种新的课堂形式以及课外学习方式有新鲜感,讨论气氛热烈;但第二周渐入率微。学生一听到“四人小组开始讨论”,第一反应是“又讨论”,动作显得迟缓不情愿,热情骤减。也许是因为每一科的老师都要求讨论,学生有点厌倦,过犹不及,调位后有部分学生自顾自做作业。学生最终走回了原有的学习习惯的轨道中。反思的结论是:学生从小培养,已经定型的学习习惯不是一下子可以扭转过来的;学生的知识面太狭窄,导致他们在解决一些问题时出现了效率问题。为了弄懂一个问题,他们有可能花去大量时间在探讨上,作为高二学生,他们的学习负担还是不轻的,我担心学生精力不济或者不能全面顾及所有科目从而影响整体成绩。而且高二的学习部分科目已经进入复习阶段,对知识更注重归纳与总结,由自己来做的事情比较多,部分学生不愿把时间花在与他人讨论上。
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