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小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记、满井游记、诗五首(八年级语文下册第六单元教案)

 26 小石潭记

知识与技能

能正确朗读课文,疏通文意,提高阅读文言文的能力。

过程与方法

学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法,提高欣赏品位和审美情趣。

情感、态度与价值观

理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

重点

学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法,提高欣赏品位和审美情趣。

难点

理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境,以及寄托于山水间的情感。

朗读法、品读法、讨论法、关联法。

课文朗读磁带、多媒体课件

2课时

柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时,代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政,他们在政治上作了一系列的改革,史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁,任礼部员外郎,也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下,顺宗退位,革新变法随之失败。宪宗即位后,对革新派进行了残酷的迫害,革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。这时,柳宗元政治地位下降,又身居荒僻落后的地区,因此他的心中非常抑郁。《小石潭记》正是通过精细、生动的景物描写,表现了自己忧伤、凄苦的思想感情。

柳宗元(773~819年),字子厚,河东(现在山西永济西)人,唐代文学家。世称“柳河东”。因官终柳州刺史,又称“柳柳州”。与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”,同列“唐宋八大家”。他的散文题材广泛,内容深刻,语言简练,在文学史上具有重要地位。有《柳河东集》。

1.课文题解

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的第四篇。“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。

2.写作背景

公元805年,柳宗元与刘禹锡等人参加主张革新的王叔文集团,柳宗元任礼部员外郎,为革新派主要成员之一。这次革新仅146天,即遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。王叔文被杀,柳宗元被贬为永州司马。他在永州历时10年,由于对政治和人民生活的深切体验,他的思想和创作有了很大发展,写了许多优秀散文和诗歌。著名的《捕蛇者说》《永州八记》《三戒》等,均为这一时期所作。

1.教师放课文朗读磁带,学生初步感知文章的内容。

2.学生自由朗读课文,理清文章的线索。

发现小潭(闻声--见形)--潭中景物(水、石、树、鱼)--小潭源流(溪身--岸势)--潭中气氛(气氛、感受)。

3.教师介绍文章的背景知识。

1.重要词语的解释。

水尤清冽:冽,寒冷。

皆若空游无所依:依,依托。

斗折蛇行:斗,像北斗星一样;蛇,像蛇一样。

岸势犬牙差互:犬牙差互,像狗的牙齿那样互相交错。

四面竹树环合:环合,环绕合抱。

日光下澈:下澈,向下直射入水底。

2.一词多义。

(1)以:

全石以为底:用。

卷石底以出:用法相当于“而”。

以其境过清:因为。

(2)为:

全石以为底:做。

为坻,为屿:成为。

(3)而:

潭西南而望:连接状语与谓语,连词。

乃记之而去:连接两个动词,连词。

隶而从者:连接两个动词,连词。

(4)见:

下见小潭:显现,呈现。

明灭可见:看见。

(5)可:

潭中鱼可百余头:大约。

明灭可见:可以。

(6)清:

下见小潭,水尤清冽:清澈。

以其境过清:凄清。

(7)差:

参差披拂:长短不一。

其岸势犬牙差互:交错。

3.词类活用。

(1)从小丘西行百二十步:西,向西,名词作状语,表示动作的方向。

(2)下见小潭:下,向下,名词作状语,表示方向。

(3)斗折蛇行:斗,像北斗一样。蛇,名词作状语,像蛇一样。

(4)心乐之:乐,动词的意动用法,以……为乐。

(5)日光下澈:下,名词作状语,向下。

(6)犬牙差互:犬牙,名词作状语,像狗的牙齿一样。

(7)凄神寒骨:凄,形容词的使动用法,使……凄凉。寒,形容词的使动用法,使……寒冷。

4.重要句子的翻译。

(1)伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。

砍伐竹子,开出道路,发现下面有一个小水潭,潭水格外清澈。

(2)日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。

阳光直射到水底,鱼儿的影子映在石底上。呆呆地一动不动,忽然向远处游走,来往轻快敏捷。

(3)潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。

向水潭西南方望去,小溪像北斗星那样弯弯曲曲,溪水像长蛇爬行那样曲曲折折,忽明忽暗,忽隐忽现。

(4)坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。

我坐在水潭边上,四面被竹子树木环抱着,静悄悄的没有人迹,使人感到凄凉孤寂,暮气透骨,幽静深远,弥漫着忧伤的气息。

5.学生结合注释和老师讲解的内容,翻译全文。

6.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音,我的心情也欢乐起来。

7.小石潭的全貌是怎样的?

一整块石头作为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、岩各种不同的形状。

8.游鱼和潭水有什么特点?

潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的。阳光直照到水底,鱼的影子印在石上,静止不动;忽然向远处游走了,速度很快。

9.作者是怎样描写潭上景物的?

潭的四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,没有人家,使得心神凄凉,寒气透骨,感到悲哀深沉。

10.课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。

发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛

上节课,我们疏通了文章的内容,理清了文章的思路,随着作者来到了小石潭边。作者给我们描绘的小石潭是什么样的呢?贬谪于此的作者,面对小石潭又是怎样的一种心境呢?带着这些问题,我们继续深入课文。

1.第1自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?有什么作用?

写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

2.本段写景用了什么写法?

用的是先闻其声,后见其形,移步换景的写法。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。

发现小潭

篁竹--水声--小潭--青树--翠蔓

隔--闻--伐--取--见

移步换景的写法

3.第2自然段写了哪些景物,用的是什么写法?

描写了潭水、游鱼;用的是类似特写镜头的写法。

4.潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不作一点抽象的说明,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水:鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澈。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,逼真地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

5.我们再看看,作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动,“怡然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面,忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人有着同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

6.第3自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用了比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。

7.如何理解小溪的“明灭可见”?

因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的景物特征。

8.第4自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静,这种幽静甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中被迫害的进步文人的痛苦心情。

9.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解这一矛盾?

乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

10.人(作者)与自然(游鱼、小石潭)的关系。

这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者在描绘自然景物时,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感,寓情于景,情景交融。

11.游鱼和潭水有什么关系?

写鱼的数量、形态(静、动)可以看得清,看是写鱼,实是写水的澄澈透明。游鱼与潭水相互映衬的写法,收到了很好的艺术效果。

12.游鱼跟人有什么关系?

写游鱼“似与游者相乐”实是写人看到游鱼而乐,从中我们可以联想到作者的欢悦心情。文中由情入景、由景及情的写法是这篇散文的一个突出特色,值得我们揣摩。

13.朗读课文,体会文章中写景的优美文字。

(1)近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。

坻、屿、嵁、岩,形状各异,写出了潭的奇特可爱。

(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙络摇缀”观察入微,刻画精确。

(3)“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。”

特写游鱼,游鱼空游无依,实则旁衬水清。

(4)“日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼,也是写人的心境。

(5)“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。”

明、灭,描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态,写得真切、形象。)。

(6)“其岸势犬牙差互,不可知其源。”

笔意飘渺,引人遐想,“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

(7)“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃,以其境过清,不可久居,乃记之而去。”

“凄”“寒”“悄怆”,写出了作者独特的感受。

14.作者是如何运用多种技巧细致描写事物的?

(1)先声夺人:

如第1自然段,写小石潭的出现,采用了先声夺人的手法,如“隔篁竹,闻水声”,用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳,用“心乐之”的主观感受引起读者的兴趣,然后写“伐竹取道,下见小潭”,就十分令人神往。

(2)抓特点,用比喻:

写潭的构造形态,紧紧抓住特点来写,先挑出“全石以为底”,从而照应了“水尤清冽”一语,然后用比喻“为坻,为屿,为嵁,为岩”,写石底卷出水面的形状,给读者的印象非常鲜明突出。

(3)正面描写:

写岸上景物,则采用了正面描写的方法,“青”“翠”写颜色,“蒙络摇缀”写形貌,“参差披拂”写动态,寥寥数语,写得宛如图画。

(4)正面、侧面相呼应:

第2自然段写潭的游鱼,文字不多,却极其精彩。“皆若空游无所依”一句,既正面写出游鱼的自由自在,又侧面表现了潭水的清澈透明。

(5)对比描写:

为了突出鱼的生动活泼,作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝,往来翕忽”两种情态加以对比,静动相对,尤能显出鱼的活泼。

(6)拟人:

“似与游人相乐”,采用了拟人的修辞手法,更把游鱼的神态写活了。

15.文章结尾部分感情基调为何与前不同?为何让人有低沉之感?

柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的,被贬永州之后,他的忧愤之情更难以排遣,这种特定的思想感情,自然要反映、渗透在他的作品之中。因此,小石潭那竹树环合的境界,别人身临其境也许会感幽美宜人、流连忘返,而对他来说则是“凄神寒骨,悄怆幽邃”,认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉,原因就在这里。

第一部分(第1自然段):写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

第二部分(第2自然段):写潭中游鱼。

第三部分(第3自然段):写潭水的源流。

第四部分(第4~5自然段):写作者游览感受,交代同游者。

1.描绘景物的手法。

在第1自然段,作者采用的是“移步换景”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很像一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感。在第2自然段作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法。这是这篇游记当中写得最精彩的部分。

2.善于运用比喻,善于抓住景物的特征。

柳宗元十分善于观察各种山水的形态,抓住各种不同山水的特色,假如说山水也有个性的话,他就能够抓住山水的个性把它生动地刻画出来。如:第三段“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。”在潭上,向西南面望过去,看见通到潭里来的小溪像北斗七星那样曲折,像蛇在游动,一段亮,一段暗。小溪两岸像狗的牙齿那样参差不齐,望不到小溪的源头。这里写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是动态的。用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。再望过去,又用了一个比喻,说溪身的两岸像狗的牙齿那样参差不齐。正因为比喻用得好,所以才能够很精练地刻画出事物的形象来。

3.情景交融。

柳宗元的山水游记所以写得好,还因为他不像一般人游山玩水那样,浮光掠影,只得到一点浮泛的印象。他是把自己的性格、遭遇都写到山水中去,对山水确实有深切的观察体会,确实深有所感。这样才能够创造出新的境界,写出情景相生的游记来。

小石潭记发现小石潭:隔、闻、伐、取、见水--清石--怪树--青移步换景潭中景物潭水:清冽--侧面描写游鱼:活泼--特写镜头小潭源流溪水--斗折蛇行岸势--犬牙差互形象比喻潭边氛围气势--静感受--凄寓情于景记同游者寂寞处境,悲凉心情

在课堂上,任何时候都不能忘记,学生是学习的主体,是学习的主人,教师不能过多干预。这堂课,我改变了以往教师讲解学生听的方式,在学习形式上我设计了“诵读式感悟”“亮点探究式欣赏”和“独立式仿写”。充分调动学生的积极性,让学生的思维活跃起来,在互相交流中轻松学习,学有所得。在这堂课中,令人惊喜的是,学生对学文言文有了兴趣,尤其是相互讨论、切磋、共同探究中,学生的自主学习和自主探究精神得到了充分的展示。

27 岳阳楼记

知识与技能

1.积累文言实词。

2.学习文章融叙事、描写、议论、抒情为一体的写作方法。

过程与方法

1.通过多种形式的朗读,充分感受本文语言的特点。

2.揣摩重点语句,体会文章的思想感情。

情感、态度与价值观

学习作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负。

重点

学习文章融叙事、描写、抒情、议论为一体的写作方法。

难点

理解作者所表达的思想感情。

朗读法、质疑探究法。

课文朗读磁带、岳阳楼相关资料、多媒体课件

2课时

同学们,我国的很多名胜古迹,都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就镌刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”令人神往;崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味;岳阳楼上,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”传唱不衰,《岳阳楼记》也因此成为写景状物抒发真情的名篇。今天,我们就来阅读这一名篇,看看它描写了什么样的景色,抒发了什么样的感情。

范仲淹(989~1052年),字希文,苏州吴县(现在苏州吴中区)人。北宋政治家、军事家、文学家,死后谥“文正”,世称“范文正公”。两岁丧父,和母亲随继父(为小官吏)四处迁徙。26岁登进士第,因敢于直言强谏,屡遭贬斥,久不被重用。庆历元年(1041年),任陕西经略安抚副使,采取屯田固守策略,巩固边防,使西夏不敢进犯,当时边塞流行着“军中有一范,两贼闻之惊破胆”的话。庆历三年(1043年),任参知政事,提出十项政治改革方案,为守旧派所不容,遂外放任州、邓州、杭州、青州等地任知州。他在六十三年的人生旅程中,矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张,深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡,是其心志和情感的形象外化。有《范文正公文集》传世。

背景知识

宋仁宗庆历五年(1045年),范仲淹因提出政治改革主张,触动了朝廷中保守派的利益,被罢免参知政事(副宰相)的职务,流放邓州(今河南邓州市)。第二年六月,滕子京重修岳阳楼,行将落成,函请范仲淹作记,并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就是在这年九月十五日写成的。

1.听课文录音朗读磁带,初步感知文章的内容。

2.学生有感情地朗读课文。

朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句,节奏必须整齐划一,凡四字句皆两字一顿,如:阴风/怒号,浊浪/排空;其余按意义划分,不要读破句。如:先/天下之忧/而忧,后/天下之乐/而乐。相邻的两组骈句之间,要有稍长的停顿。如:上下/天光,一碧/万顷;沙鸥/翔集,锦鳞/游泳。

3.自由朗读课文,理清文章的思路。

全文结构:叙事--写景--即景生情--议论抒怀

1.通假字

(1)百废具兴(“具”通“俱”,全,皆)

(2)属予作文以记之(“属”通“嘱”,委托、嘱咐)

2.一词多义

和政通人和(形容词,和乐)至若春和景明(形容词,和暖,和煦)

以属予作文以记之(连词,来)不以物喜,不以己悲(介词,因为)

观予观夫巴陵胜状(动词,看)此则岳阳楼之大观也(名词,景象)

或而或长烟一空(副词,有时)或异二者之为(副词,或许,也许)

3.词类活用

(1)滕子京谪守巴陵郡(名词作动词,做州郡的长官)

(2)百废具兴(形容词作名语,荒废了的事业)

(3)然则北通巫峡,南极潇湘(都是名词作状语,向北,向南)

(4)先天下之忧而忧,后天下之乐而乐(都是名词作状语,在……之前,在……之后)

(5)或异二者之为(动词作名词,指心理活动)

4.重要句子的翻译。

(1)衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯。

它连接着远方的山脉,吞噬着长江的流水,浩浩荡荡,无边无际。

(2)朝晖夕阴,气象万千。此则岳阳楼之大观也。

早晨阳光照耀,傍晚阴气凝结,景象千变万化。这就是岳阳楼的雄伟的景象。

(3)若夫淫雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空。

如果连绵的阴雨下个不断,连续许多日子不放晴,阴惨的风狂吼,浑浊的浪头冲向天空。

(4)而或长烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧,渔歌互答,此乐何极!

有时大片的烟雾完全消散了,明月照耀着千里大地,浮动的月光像闪耀着的金光,静静的月影像沉在水底的玉璧,渔夫的歌声互相唱和,这种快乐哪有穷尽!

(5)先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

在天下人的忧愁之前就忧愁,在天下人的快乐之后才快乐。

5.学生结合注释和老师讲解的内容,翻译全文。

6.写文章,往往以一两个警句(关键性词句)提起全篇,第1自然段写重修岳阳楼的背景,这背景是什么?说明了什么?

在“政通人和,百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”,这说明滕子京在谪守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的旷达胸襟,与一般的“迁客”不同。

7.“谪守”与哪个词对应?

“谪守”与“迁客”对应。

8.第1自然段的叙述交代了什么内容?属详写还是略写?

写作缘由,包括时间、滕的遭遇与政绩、重修盛况。由于不是重点,写得异常简洁,如写滕子京的政绩就只用了八个字:“政通人和,百废具兴。”

9.第2自然段写洞庭湖壮观的景象,哪两个词能表现这层意思?

胜景、大观。

10.这一自然段写“岳阳楼之大观”,虽然概括,却写得富于形象,气魄宏大。作者是用了哪些词语取得这种效果的?

作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如:衔远山--洞庭湖中有许多小山,用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江--长江流经洞庭湖,用一“吞”字,不仅形象地写出湖与江的关系,而且“吞”字声音宽舒洪亮,读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”字连用,更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤--字音响亮,叠字又加强了气势,而且四字都是水旁,形容水大流急,既绘声、又绘形。气象万千--连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多、之快,极有声势。此外如“横无际涯”的“横”,与“广”近义,但作者用“横”而不用“广”,因“横”字显得境界开阔而有气魄;“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字,义通顺,但作者用“晖”而不用“晴”字,因为“晖”字具体,容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。

11.从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些?

(1)气势非凡:衔远山,吞长江。

(2)宽阔无边:浩浩汤汤,横无际涯。

(3)湖光山色:朝晖夕阴,气象万千。

12.“前人之述备矣”怎样理解?与第1自然段哪里照应?

“前人之述备矣”是说很多著名诗人已经写过许多咏岳阳楼的名篇佳作。与“刻唐贤今人诗赋于其上”照应。

13.第2自然段写洞庭湖的全景,用“衔远山,吞长江”,如果把“衔”改为“连”,把“吞”改为“接”好不好?为什么?

洞庭湖是无生命之物,用“衔”“吞”则使之产生生命之感,把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换,只是客观地说明三者的相对位置,画面是静止的,效果没有这样好。

14.第2自然段中起过渡作用的是哪一句?其中哪个词可以作为理解文章的切入点?过渡句引出了哪些文段?

用设问句“览物之情,得无异乎?”过渡,引出了第3、4自然段,其中“异”字可以作为理解本文的切入点。

15.说说“览物之情,得无异乎”中的“异”字,指什么内容。

“览物之情,得无异乎”的“异”,是指不同的自然景物引发出的“迁客骚人”不同的感触,即“悲”与“喜”两种不同的心境。

作者以宏大的手笔描写了“岳阳楼之大观”,然后作者妙笔一转,由写景开始转向抒情,作者面对浩浩荡荡的长江、宏伟的岳阳楼,将抒发内心怎样的感情呢?我们一起继续深入课文,感受范文正公的心情。

1.第3、4自然段分别写了什么情况下洞庭湖的景色?由这不同的景色又产生了怎样的感情?这两段的结构有何共同之处?

第3自然段由“淫雨霏霏”天气状况下萧条凄凉的景色引出迁客骚人的“去国怀乡,忧谗畏讥”之悲;第四段由“春和景明”天气状况下明媚怡人的景色道出迁客骚人的“心旷神怡,宠辱偕忘”之喜;两段都是先写景,后抒情

2.作者没有停留在写景上,而用“然则”从岳阳楼的地理形势,转入写什么?

写“迁客骚人”的“览物之情”。

3.作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么?

“去国怀乡,忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”,“心旷神怡,宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比,引出下文,由写情自然转入议论,突出全文的主旨。

4.第5自然段中“或异二者之为”中“二者”指什么?“古仁人”不同于迁客骚人的地方是什么?

“二者”指因“阴”而“悲”和因“晴”而“喜”这两种心情。而古仁人则是“不以物喜,不以己悲”。

5.作者把“迁客骚人”与“古仁人”作比,其用意是什么?

既是自勉,更是劝慰友人。

6.他们是怎样做到“不以物喜,不以己悲”的呢?那么,他们以什么为“忧”,又以什么为“乐”呢?

因为他们“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,他们以“天下之忧”为“忧”,以“天下之乐”为“乐”。

7.怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话?

我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子说:“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”这里说的“乐以天下,忧以天下”来源于民本思想。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的观点,并以此作为对待仕途进退的原则,表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前、享受在后的精神,在今天仍有着借鉴和教育的意义。

8.“进”指什么?“退”指什么?

“进”指“居庙堂之高”,即在朝廷上做官;“退”指“处江湖之远”,即不在朝廷上做官。

9.“古仁人”是作者心目中的理想人物,实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料,说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。

作者以天下为己任,常说士当“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想,正是作者的理想,从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看,确实不是徒托空言。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会,提出这种理想化的人物来,正是为了“假托古人,自写怀抱”,表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜,虽遭贬谪,但忧国忧民之心决不改变,同时也包含着对滕子京的勉慰,最后一句自明志向,以问句的形式表达,自励励人,委婉含蓄。

10.文章最后一个自然段是怎样推出这个警句的?

作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进,最后才点出警句。先用比较方式设问,以“不以物喜……则忧其君”阐明“古仁人之心”的内涵,显示了“古仁人”的旷达胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧,退亦忧”的论断,突出一个“忧”字,自然引出第二个设问“何时而乐”,使文章又推进一层。设问后而警句出现,给人印象极深。

11.本自然段中有些句子有前后照应的关系,有些句子有承上启下的作用,把它们找出来说明它们的关系或作用。

“朝晖夕阴,气象万千”,为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎”,既承接上文写景的句子,又引出下面两段文字,其中“情”“异”是关键词,是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼,文理绵密。

12.赏析文中重要的字、词、句子。

(1)锦鳞--鳞,指鱼,是借代(部分代整体),加上“锦”字的修饰,令人想到碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。

(2)浮光跃金--这句写月夜有风时湖面上的景色。“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金”的定语,构成两个偏正短语。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”,造成了一种动态美。

(3)静影沉璧--这句写月夜无风时湖面上的景色。语法结构、修辞方法跟上句相同,不过它写的是静态美:静静的月影宛如沉在水底的白璧。与上句一动一静,相映成趣。

(4)其喜洋洋--洋洋,众多或盛大,这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为:那喜悦真是达到了极点。

13.另外,本文能做到叙事、写景抒情、议论的高度融合,还得益于几个关键性词语的恰当地配合使用,你能把它们找出来吗?

“观夫-然则-若夫-则有……者矣-至若-则有……者矣-嗟夫-然则-噫”这些标志性词语的运用,使文章叙事、写景抒情、议论一气呵成,浑然一体。

全文先以叙事带出写景,然后由景生情,情景交融,最后由情抒议,点明全文主旨。做到了情、景、议的高度融合。

14.本文语言上有什么特色?

首先是句式整齐,如有很多四字句,有一些对偶、排比、错综手法,使文章既有气势又富于变化。其次,在炼字上也很有特色,如“衔远山,吞长江”的“衔”和“吞”把客观事物写活了,把视觉跟感觉结合起来了。又如“予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖”的“观”字用得准确,因为“观”是集中目力看,用“望”,用“视”,用“看”,都不合适。“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”一句是千古传诵的警句名言,值得仔细体会。

第一部分(第1自然段):写作记的缘由。

第二部分(第2~4自然段):写岳阳楼的壮观景象和“迁客骚人”的“览物之情”。

第三部分(第5自然段):抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。

第四部分(第6自然段):交代文章的写作时间。

1.剪裁的繁简得宜。

作者胸有全局,布置统一,他把文章的重心放在说理申志上,因而写巴陵胜状只以几笔带过,惜墨如金。用“前人之述备矣”一句加以总括,文词不过于铺张,枝蔓不旁逸斜出。两类登楼者的所见所感,虽纵情铺叙,泼墨如注,实用贬抑之笔,目的是为了反衬下文的“古仁人之心”,抑此而扬彼。详略得当,则中心突出,不致因平均用墨而湮没主旨,又不致因轻重倒置而喧宾夺主。

2.情景的相互交融。

喜时则万物俱明,悲时则诸景皆黯,触景生情,缘物抒情。不仅因景生情,而且寓情于景,字字皆景而声声有情。写悲则用特征性的形象,虎啸令人战栗,猿啼催人泪下,使不说悲而悲怆欲绝;写喜则择取轻捷的水鸟,闲适的游鱼,使不言喜而喜不自禁。

3.结构的层层深入。

由事入景,由景生情,由情化理,在湖景的彩绘后,涌起情感的波澜;在情感的前浪中,再卷起议论的后浪。情中潜理,理中蕴情,逐层披露,迭进深入,如深山探宝,渐入胜境,最后归结到作者的人生观,规勉老友,激励自己,警策后人。

4.文字的整饬对称。

本文大量运用赋体,四字句如珠走玉盘。“日星隐曜,山岳潜行”“浮光跃金,静影沉璧”,工于对仗,协和音律。“明”“惊”“顷”“青”“金”等,合辙押韵,增强了文章的音乐感,读来舌端润畅,听来耳中清晰。

岳阳楼记

范仲淹

迁客骚人    谪    古仁人

以“阴”悲,以“晴”喜 “览物之情” 不以物喜,不以己悲

(即景抒情)     (由情入议)

先天下之忧而忧,后天下之乐而乐

在学习的过程中,我明显加大朗读的力度,范读,自由读,个别读,齐读,我毫不吝啬课堂上的时间。在学生读熟课文的基础上,疏通文意。先让学生结合课文注释以及手头资料讨论,然后再提问,完善后出示译文,译文是我结合教材、教参,还有其他资料精心整理出来的,比较准确。疏通完文意,让学生整体感知课文内容,再把这篇文章作为现代文分析,结合考点设计一些问题,如:本文的主旨句是什么,“古仁人之心”是什么,迁客骚人的“览物之情”是什么等等,把文言文当做现代文来讲,也是中考的一个趋势。

28 醉翁亭记

知识与技能

1.了解作者及写作背景。

2.理解作者“与民同乐”的政治思想及其积极意义。

过程与方法

1.指导学生朗读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,并熟读成诵。

2.品读课文,鉴赏本文的意境美、结构美、手法美、语言美,逐步提高鉴赏能力。

情感、态度与价值观

理解文中所表现的作者的旷达情怀和美好理想,增强社会责任感,树立“肩负民族、胸怀天下”的远大理想。

重点

指导朗读,以读代讲,以讲促读。在朗读中疏通文意,推究文理,品味意境,力求当堂成诵。

难点

1.“醉翁之意”在何处?理解作者的思想感情。

2.“太守之乐”乐什么?

朗读法、讨论点拨法、品评鉴赏法。

课文朗读磁带、多媒体课件

2课时

教师:同学们,我说一个古代的年号,看看你们能联想起哪一宗历史事件。

教师:“庆历四年”。

学生:滕子京谪守巴陵郡。

教师:滕子京是因为什么事而“谪守巴陵郡”的呢?

学生:参与了范仲淹的政治改革。

教师:非常正确。实际上,这次改革,受贬谪的不止滕子京一个人,范仲淹本人在庆历五年也被贬知邓州。范仲淹改革的另一位支持者,北宋的文学家、史学家欧阳修也在同一年被贬谪到滁州,也就是今天的安徽省滁州市。范仲淹在被贬谪邓州的第二年,也就是庆历六年,写下了《岳阳楼记》,寄托了自己“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治理想;同一年,欧阳修也在滁州写下了千古名篇《醉翁亭记》。

欧阳修(1007~1072年),字永叔,号醉翁,晚年号六一居士,吉州永丰(今江西吉安)人,北宋文学家、史学家。他自称庐陵人,是因为吉州原属庐陵郡。欧阳修幼年丧父,家境贫寒,其母以荻杆画地教他认读。24岁登进士第,曾任西京(今河南省洛阳市)留守推官,因几次支持范仲淹等改革派,屡遭贬谪。晚年曾主持进士考试,录取了苏轼、苏辙、曾巩等人。又任枢密副使、参知政事、刑部尚书、兵部尚书等职。死后谥“文忠”,世称“欧阳文忠公”。欧阳修领导了北宋诗文革新运动,散文创作成就最大,也擅长诗词,诗学韩愈,多反映社会现实,有议论化、散文化倾向,词则婉约柔美,清新淡雅。他在史学方面也很有成就,参与修撰《新唐书》,自撰《新五代史》。有《欧阳文忠公集》传世。

宋仁宗庆历五年(1045年),欧阳修曾参加了以范仲淹为首的改革派,推行“庆历新政”,不久在政敌的打击下,改革失败,范仲淹等降调外任。欧阳修被贬为滁州知州。作为执政者的反对派,有很多政见要说,有满腹的抑郁不平要发泄。但现在只能从侧面含而不露地表示。

1.教师播放课文朗读磁带,学生初步感知课文。

2.学生自由朗读课文,注意把握朗读的语气。

(1)课文中的21个“也”字:

欧阳修在《醉翁亭记》里连用21个“也”字煞句,是创造性地使用虚词的一个范例,读来只觉得神采飞扬,摇曳生姿,而绝无单调重复之感。

(2)课文中的25个“而”字:

《醉翁亭记》读来琅琅上口,娓娓动听,这与25个“而”字的运用也是分不开的。“而”字恰到好处的运用,使文章舒缓从容,把作者欣赏“山水之乐得之心”的闲情雅致充分表现出来了。

3.理清课文的思路,找出本文的关键字。

“醉”“乐”“也”是《醉翁亭记》的三个关键字。文章正是以“醉”为中心,以“乐”为线索,以“也”层层迭进,来布局谋篇,结构全文的。

(1)为什么说“醉”字是中心?此字在文中出现过六次。中心人物是“醉翁”,这个中心人物游乐的中心场所是“醉翁亭”。作者政治上受排挤,贬为滁州太守。他明知自己“四十未为老”却偏要自号“醉翁”。“醉中遗万物,岂复记吾年”。一个“醉”字,淋漓尽致地表现了作者抑郁的情怀,蕴含着全章的主旨。

(2)再说“乐”字。文中用了十个“乐”字。首段写山水,抒发“得之心”之乐;第2自然段写“四时之景”,是表现欣赏之乐;第3自然段写游人,是显示“宴饮之乐”;第4自然段的“乐”达到了高潮,既有禽鸟之乐,游人之乐,更有太守之乐。文章因乐生景,因乐而抒情

(3)后说“也”,全文共有21个“也”字。每一个“也”字,自成一个层次,表明一个意思,使文章脉络分明,条理清楚。同时大大加强了文章的气势。

1.明确课文的重点词语,并掌握它们。

(1)山行:沿着山走。

(2)翼然:像鸟张开翅膀一样。

(3)自谓:用自己的名号来命名。

(4)辄:就、则。

(5)意:情趣。

(6)得:领会。

(7)寓:寄托。

(8)开:散开。

(9)归:聚拢。

(10)暝:昏暗。

(11)发:开。

(12)伛偻:原指驼背,这里是指老人。

(13)提携:原指大人拉着小孩的手,这里指代小孩。

(14)杂然:杂乱的样子。

(15)丝竹:丝原为弦乐器;竹原指管乐器,这里合指乐器。

(16)射:一种游戏。

(17)苍颜:苍老的脸色。

(18)颓然:原指精神不振的样子,这里指醉醺醺的样子。

(19)上下:原指树的上部和下部,这里指到处。

(20)乐其乐:乐他所乐的事情。

2.一词多义。

(1)临:有亭翼然临于泉上(靠近)

临溪而渔(到)

(2)而:泉香而酒洌(顺接连词)

然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐(转折连词)

朝而往,暮而归(连词,连接状语和中心词,不必译出)

(3)归:云归而岩穴暝(聚拢)

太守归而宾客从也(回去)

(4)乐:山水之乐(乐趣,名词)

而不知太守之乐其乐(以……为乐趣,动词)

游人去而禽鸟乐也(欢乐,形容词)

3.词类活用。

(1)名之者谁,名:本应为名词,名字,此处为命名,动词。名词作动词。

(2)有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也,翼:名词作状语,像鸟张开翅膀一样。

(3)故自号曰醉翁也,号:本应为名词,称号,此处为动词,称呼。名词作动词。

(4)伛偻提携,伛偻:本义为脊梁弯曲,动词,此处指脊梁弯曲的人,即老人。动词作名词。

(5)醉能同其乐,醒能述以文者,醉、醒:本义应该为动词(形容词),此处为醉的时候、醒的时候,名词。动词作名词。

4.学习第1自然段。

(1)对照注释了解大意。

(2)分层次(二层)。

第一层:醉翁亭的自然环境。

第二层:亭的得名并指出太守之乐。

(3)讲析第一层的字词句。

①环滁皆山也--表判断语气。

②其西南诸峰,林壑尤美--树林和山谷。它西南方向的那些山峰,树林和山谷特别优美。其:代滁州城。

③望之蔚然而深秀者,琅琊也--表判断语气。而,表并列。

④山行六七里--沿山路走,或在山上走。

⑤峰回路转--绕过山峰,走了一段曲折的路。

⑥有亭翼然临于泉上者--像鸟展翅欲飞的样子。

(4)作者是怎样有层次地写醉翁亭的自然环境的?

不是和盘托出,而是曲折道来,采用逐步缩小范围的方法,步步取景,最后点出亭子的所在。

景点:

环滁皆山(鸟瞰,概写全貌)--西南诸峰--琅琊山--水声潺潺泻出于两峰(酿泉)--峰回路转--有亭翼然临于泉上

由整体到局部,由大到小,由远到近,逐步缩小。

(5)作者先是引导读者远眺,后是近视,镜头逐步推进,景物愈来愈清晰,通过层层烘托,点明了它的位置,突出了它依山傍水的环境美,引人入胜。

(6)分析第二层:醉翁亭是怎样得名的呢?

“名之者谁?太守自谓也。”

(7)为什么要给自己起“醉翁”二字呢?

“太守……醉翁也。”

(8)用“自号”命亭的用意是什么?

“醉翁之意不在酒……寓之酒也。”(前句后来成为成语,比喻别有用心)

(9)在说明醉翁亭命名的原委后,接着写“醉翁之意不在酒……寓之酒也”,这就从醉翁亭的命名巧妙地引出一个“乐”字,自然过渡到抒发思想感情,并以“乐”为主线,把全文贯穿起来。

5.学习第2自然段(欣赏朝暮四季不同景色之乐)

(1)齐读这一自然段内容。

(2)这一段作者是怎样写出山间景色的?分几层?

(乐)山间朝暮之景和山间四时之景

直抒胸臆:乐亦无穷。分两层。

(3)“野芳……四时也”这句话按什么顺序写的?作者怎样选取画面的?抒发了什么感情?

春夏秋冬四季的顺序。

四幅画面,选取了最富季节特点的景物,给人以不同的感受。

写出了留连山中四时美景的无穷乐趣,直接抒发陶醉于其中的欢乐心情。

(4)这一段写山水之乐,其“乐亦无穷”承上启下,既具体表明作者“山水之乐”的兴趣所在,又引起下文作者的更大乐趣所在。

文章第1自然段写了醉翁亭的环境和命名由来,突出“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”。第2自然段具体描写山水之乐,描绘了朝暮、四时的山间景色,突出“乐亦无穷也”。但作者的乐趣是不是仅仅停留在“山水之乐”呢?是不是还有更深的意思呢?学习第3、4自然段。

1.分析第3自然段。

(1)朗读本段的内容。

(2)本段分几层?几个场面?

第一层:滁人游

第二层:太守宴

第三层:众宾欢

第四层:太守醉

(3)分析各场面分别表现了作者怎样的思想感情?

①第一个场面--滁人游

“歌”“休”“呼”“应”“往来不绝”,表现滁州人和平生活之乐,表面写“游”而未写“乐”,但我们可以感受到欢乐的气氛。

这一层暗含着作者被贬滁州励精图治的政绩,于失意中可引以自慰。

②第二个场面--太守宴(鱼肥酒洌)

临溪而渔

酿泉为酒

山肴野蔌

杂然前陈

就地取材,极其方便,充满超脱尘俗之乐。

如果说醉翁之意不在酒,那么宴客之乐就不在食。

③第三个场面--众宾欢(觥筹交错)

众宾欢,虽无丝竹之乐,只是行酒令,投壶下棋而已,然而,觥筹交错,起坐喧哗,人们无拘无束,体现了太守与僚属平等、融洽的关系。

④第四个场面--太守醉(颓然其间)

“苍颜白发”刻画太守年长形象,“颓然”写出太守的醉态。太守居中,众宾团围,一片欢愉。醉中之乐,令人神往。

这里体现了作者失意中求欢,愿与百姓同乐的复杂心情。太守与众宾客的宴游之乐就是“与民同乐”。

(4)为什么写太守宴之前先写滁人游?

这就应了我们刚刚学过的《岳阳楼记》中的“后天下之乐而乐”,太守周围的人情事物无一不让他愉悦动情,驼背弯腰的龙钟老人、天真活泼的少年儿童、络绎不绝的游人,一切都那么有生气、有色彩。在他所治理的滁州这一方水土,可谓政通人和,百姓安居乐业,快乐无比,太守自然也就乐得其醉了,他沉醉于这方山水之乐,也更沉醉于与民同乐之中。

(5)作者怎样由上文的景写到人?

上段写山中佳景,其乐亦无穷,这段作者推进一层,写山中游人之多及亭中宴欢之乐。这比山中佳景更为可喜。所以写了滁州的各种游人,突出游人之多,在此基础上再写太守和宾客的宴欢之乐,这里包含着“与民同乐”的思想。

2.分析第4自然段。

写太守醉归之乐,点出“乐其乐”的题旨。

(1)朗读本自然段的内容。

(2)本自然段写法。

层 暮归时的山景(引出) 写景

层 禽鸟之乐    衬托相结合

推 游人之乐       抒

进 太守之乐    衬托 情

(3)这一段通过衬托层层推进,最后点出人所不知的太守之乐。为什么太守之乐是人所不知的呢?“乐其乐”又是乐什么呢?

欧阳修被贬滁州政治失意,于是寄情山水,但并未沉沦,虽遭贬谪,却把滁州治理得政通人和,人民安居乐业,整篇文章贯穿一个“乐”字(游山之乐、滁人和平生活之乐、众宾游宴之乐,无一不统摄于太守之乐),表面上毫无烦恼,但是人们只是从外在情绪知道太守之乐,而不能透过外在情趣进一步理解太守之乐。

(4)那么太守“乐其乐”的真正含义是什么?

看到了自己的政绩之乐(游人安居乐业,正说明自己的政见正确,治理有方)。个中之乐,自然不是随从的“宾客”们所能理解的。

3.本文描写的内容很丰富,描写的方式和作用怎样?

本文描写很有层次。写醉翁亭的环境采用由面到点、自远而近的顺序,把读者一步步引入佳境;写山间富于变化的景色。采用从早到晚、从春到冬的顺序,让读者体会“景不同,而乐亦无穷”的妙处;写游人、太守游山玩水,采用从外到内的顺序,让读者从头到尾领略到一幅欢乐升平的景象。这样不仅景物描写清晰,而且有利于一步步突出主题。全文以一个“乐”字贯穿,因景美而乐,因乐而更觉景美,景中有情,情中有景。

4.“乐”字如何贯穿全文?

文章开始写“山行”和“闻水声”,都暗寓一个“乐”字,接着便借“山水之乐”道出全文的主线。下文承“山水之乐”写山中朝暮和四时之景,并点出“乐亦无穷”,使读者渐入佳境。接下来便描绘出一幅太守与民共享山水之乐的风俗画,至全文结尾处,用“醉能同其乐”画龙点睛地点出全文的主旨。

5.作者到底都在“乐”些什么呢?请仔细找一找,画出有关的语句,说说自己的理解。

作者的“乐”归纳起来有三个方面:一是“山水之乐”,并因“四时之景不同,而乐亦无穷也”;二是“宴酣之乐”,近取“山肴野蔌”,佐酒“非丝非竹”,众人“起坐喧哗”,太守颓然其间;三是“乐人之乐”,故作文以叙其事。三乐归一,都是“与民同乐”。

6.这篇文章写三种乐:山水之乐、游人之乐、太守之乐。太守之乐是重点。山水之乐、游人之乐的描写同太守之乐有什么关系?

作者描写山水之乐、游人之乐是对太守之乐的陪衬。写山水之乐,是表现他贬官谪居滁州后,寄情山水,排遣愁怀的生活态度;写游人之乐,为的是从众宾欢中反衬自己的乐,因为享受山水之乐是一州之人,人人都可以纵情山水,这是非同寻常了;写太守之乐,此境界最高,他既知“禽鸟之乐”,又乐游人之乐;既能同醉,又能“自醒”。还能体察万物,反思人情,写文章来记述其事。

第一部分(第1自然段):写醉翁亭之所在,并引出人和事。

第二部分(第2自然段):写山中景色及出游之乐。

第三部分(第3自然段):写滁人的游乐和太守的宴饮。

第四部分(第4自然段):写日暮醉归。

1.写景层次分明,写景抒情自然结合。

文章先写亭的远景,因为亭之所在是琅琊山,就从这里落笔,用“蔚然深秀”表现它的外观,又用“水声潺潺”“峰回路转”表现它的丰姿,使人产生赏心悦目之感。接着写亭的近景,用鸟翼作比,有凌空欲飞之意。然后借释亭名由来直抒作者胸臆,道出名句“醉翁之意不在酒”,奠定全文抒情基调。以下从两个方面展开:第一,写亭子四周的自然景色,以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意;第二,写滁州官民同乐的图景,极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情态,并特意塑造了太守醉酒的形象,从侧面显示出政治清明的景象,也表达了作者“与民同乐”的政治理想。据此可见,本文写景层次分明,在由景生情、情景交融手法的运用上是相当出色的。

2.语言简练,意蕴丰富。

全文不过四百多字,却写出了复杂多变的景物和情境。如第2自然段写山间朝暮及四时景物变化,言简意赅,片语传神。语句凝练,语句精警含蓄,是本文写作成功的一个方面。像“醉翁之意不在酒”“水落而石出”等句子,多为后人沿用。苏轼的《后赤壁赋》的“山高月小,水落石出”,就是由此而来。

醉翁亭记

欧阳修

山水之乐   引出

脉络景乐事

归结:“醉能同其乐”(主旨)

《醉翁亭记》一文将写景抒情自然结合。文章先写亭的远景,从亭之所在琅琊山落笔,“蔚然深秀”是其外观,又用“水声潺潺”“峰回路转”表现它的丰姿,使人产生赏心悦目之感。接着写亭的近景,用“翼然”一词使亭产生凌空欲飞之意。然后解释亭名的由来,直抒胸臆,道出“醉翁之意不在酒”,从而为全文奠定了抒情基调。

文章极其生动地描绘了醉翁亭秀丽的环境和变化多姿的自然风光,并勾勒出一幅太守与民同乐的图画,表达出作者“与民同乐”的政治理想。贯彻全文的主线是“乐”字。“醉”和“乐”是统一的,“醉”是表象,“乐”是实质,写“醉”就是为了写“乐”。只要抓住“与民同乐”这四个字,就抓住了文章的关键,就能比较轻松地背诵了。

很多的课文我们都能找到它的主旨句,如果能够以此去理解文章脉络,就能很容易把握作者的思路,达到快速背诵课文的目的。本课的教学中,我以此为出发点,指导学生先理解课文,再去背诵,收到了良好的教学效果。

29 满井游记

知识与技能

1.了解作者及写作背景,知人论世,便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

2.感受北方初春景象,理解作者寄情山水的意趣。

过程与方法

1.理解文章的意境和作者的思想感情,体味作者个性化的写景抒情风格。

2.体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果,引导学生把握形象生动的写景技巧。

情感、态度与价值观

感受北方早春景色,培养学生热爱大自然的感情。

重点

品读课文,体会本文写景的技巧,学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

难点

引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。

朗读法、质疑探究法。

课文朗读磁带、多媒体课件

1课时

经历了漫长的严冬之后,我们终于盼来了温暖的春天。昨日的一场小雨,让我们想起了“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”。你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗?(生答略)今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走,看一看,领略一下那时那地的春之美景吧!

袁宏道(1568~1610),字中郎,号石公,湖广公安(现在湖北公安)人,明代文学家。与其兄袁宗道、弟袁中道都有文学成就,合称“公安三袁”,是“公安派”的创始人。作品风格直率自然、清新活泼。内容则多写闲情逸致,部分篇章反映民间疾苦,对当时政治现实亦有所批判。作品有《袁中郎全集》。

1.写作背景

万历二十七年(1599年),袁宏道再次做官,任顺天府教授,终日又得和拜谒酬答打交道了,这使他颇为苦恼,更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲,有空暇就游览北京附近的名胜古迹。作者于万历二十七年二月二十二日游满井,写了这篇《满井游记》。

2.“公安派”简介

明代文学流派。代表人物为袁宗道(1560~1600年)、袁宏道(1568~1610年)、袁中道(1570~1623年)三兄弟,因其籍贯为湖广公安(今属湖北),故世称“公安派”。其重要成员还有江盈科、陶望龄、黄辉、雷思霈等人。

1.教学播放课文朗读磁带,学生初步感知课文。

2.学生自由朗读课文,把握文章的内容。

3.理清行文思路,整体把握文意。

这是一篇写景小品,文章以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色。第1自然段写城中“余寒景象”,写了欲游不能的苦恼。第2自然段是全文的主体部分,写郊游的所见所感。先交代出游日期、天气、同行人物及出游路线;接着写满井春色,先总写满井全景轮廓,后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼,并点明文章主旨:始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。第3自然段交代出游缘由及作记时间,结束全文。

1.一词多义。

(1)时:冻风时(经常)作

于时(这时)冰皮始解

(2)始:冰皮始(开始)解

始(才)知郊田之外未始(未尝)无春

髻鬟之始(刚刚)掠

(3)乍:波色乍(开始)明

冷光之乍(突然)出于匣也

(4)得:欲出不得(能够)

悠然自得(得意、满足)

(5)然:晶晶然(……的样子)

然(然而)徒步则汗出浃背

2.词类活用。

(1)名词活用作动词:泉(用泉水煮)而茗(喝茶)者,罍(端着酒杯)而歌者,红装(穿着艳装)而蹇(骑着驴)者

(2)动词的使动用法:作则飞(使……飞)沙走(使……走)砾

3.难句翻译。

(1)游人虽未盛,泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者,亦时时有。(词类活用)

游人虽然还不算多,(但)用泉水煮茶喝的,拿着酒杯唱歌的,身着艳装骑驴的,也时时能看到。

(2)始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。(倒装句、主旨句)

(我这)才知道郊野之外未尝没有春天,可住在城里的人(却)不知道啊。

(3)夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也。

大概说是不能因为游玩而耽误公事的,流连忘返在山石草木之间的,只这个官儿罢了。

4.北京一带早春气候有什么特征?

气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。

5.写城中余寒景象表达作者什么心情?第1自然段在文中起什么作用?

表达作者“局促一室之内,欲出不得”的无奈心情。作用是:用烘托、反衬的手法,欲扬先抑,写出燕地的气候特征,暗示作者渴望出游的心情,为后文作了铺垫。

6.作者从哪几个方面描写春天景色?

(共四个方面。

首写春水:如镜出画;次写春山:如倩女梳妆;再写春柳:柔梢披风;最后写春苗:浅鬣寸许。山好、水好、万物美好。

7.描写初春景物,抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点,分析作者描写了哪些景物,怎么描写的?

先写全景:“高柳夹堤,土膏微润,一望空阔”及其独特的感受:“若脱笼之鹄”;

再以独特感受为审美中心,分别描写“冰皮”“山峦”“柳条”“麦田”“游人”“鸟”“鱼”等种种景物,抓住了初春的特征,运用新颖生动的比喻,描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的图画。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情,情景交融。

8.作者抓住了这些事物怎样的特点?

水--晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。生动形象地写出了水光明丽的特点。

山峦--为晴雪所洗,娟然如拭,鲜妍明媚,如倩女之……掠也。则写出了春山的清新可人、娟净明媚。

柳--柳条将……寸许。则写出了春天柳条的柔软与麦苗破土初生而又整齐喜人的情景。

9.第3自然段表达了作者什么愿望?

“始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也”,是全文的主旨所在,既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容,表现了作者的欢快心情,也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春,是因为自己“局促一室之内”,而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这就表明:美是一种客观存在,而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它,这是很可惜的。懂得了这个道理,人们才能自觉地摆脱某种限制,不断地去扩大自己的视野,去发现生活中本来就有的美好的东西。表达自己将以这次游览满井为借鉴,在公事之余继续出游。

10.作者由游满井春色,归纳出什么样的感受?表现了作者怎样的情怀?

郊田之外未始无春,而城居者未之知也。表现了他厌弃喧嚣尘俗的城市生活,寄意山川草木的潇洒情怀。

11.本文哪些写景文字运用了白描?

如写水,“波色乍明,鳞浪层层,清澈见底”,写柳条为“将舒未舒,柔梢披风”,笔法极为简练,却又鲜明如画。

12.文中哪些句子运用了比喻?请画出来,品味其表达效果。

作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”,表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”,以新开明镜比喻新绿水波,写出了水的明丽,贴切而有新意。“如倩女之 面而髻鬟之始掠也”,以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦,写出了春山的“鲜妍明媚”,生动而又传神。如“麦田浅鬣寸许”,以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗,简明而又形象。这些比喻,新奇、形象、生动,读来妙趣横生。

13.文中运用拟人修辞的句子有哪些?仔细体会其表达效果。

如写鱼鸟,说它们悠然自得,洋溢着喜气,这样写,增加了景物的动感或“灵气”,同时也融入了作者的思想感情。

14.这篇文章表达了作者怎样的思想感情?

作者重在抒写“性灵”。

文章开篇写城内的枯燥局促,与城外春色春意形成鲜明对比,从而得出结论“郊田之外未始无春,而城居者未之知也”,这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情,暗含着“城中桃李愁风雨,春在溪头荠菜花”式的人生哲理。

结尾“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也”,表明自己和庸俗之人的区别。“不能以游堕事”是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人,本无意于在政治上进取,何况他现在只不过是一个小小的教官,当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”,有不虚此行的满足心情,既是自嘲,也是自傲。他在官场感到孤独,大自然给他以慰藉,山水鱼鸟都成了他的知己。

所以,这篇山水游记,与其说描绘满井一带的二月春色,还不如说作者借游春在抒写性灵,反映了他对官场和对大自然、人生的态度。

第一部分(第1自然段):写城中“余寒犹厉”的景象。

第二部分(第2自然段):写满井春色及郊游所感。

第三部分(第3自然段):议论,再次表明作者寄情山水的兴趣。

1.白描的笔法。

作者写景,不堆砌词藻,而是用极为简练的笔法勾勒出来。如写水为“波色乍明,鳞浪层层,清澈见底”,写柳条为“将舒未舒,柔梢披风”。这种表现方法,没有夸张、渲染和烘托,而形象却鲜明如画。

2.抓住特征,细腻地描摹勾勒早春的美好景致。

《满井游记》选取了初春特征性景物,细腻描写满井早春的景色,勾画出一片生意盎然、生机勃勃的景象,有声有色,色彩浓淡相宜,形态各异,字里行间洋溢着喜悦之情,情感与景致达到了完美统一。

3.先总后分,写景富有层次。

作者写满井郊外春景层次分明,先总写春景:“高柳夹堤,土膏微润,一望空阔。”然后依次写了水、山、柳条、麦田等景物;再由景及人,描写了形态各异的游人;最后写了“皆有喜气”的鱼和鸟。富有层次的景物描写营造了物我交融、情趣盎然的画卷。

满井游记

袁宏道

满井游记城中“余寒犹厉”(欲扬先抑,反衬,对比)郊田有春总:满井全景(一望空阔)分:水、山、柳、麦、人、鸟、鱼寄情山水,抒写性灵(自嘲,自傲)

《满井游记》是文言文单元的一篇游记。本文描写了早春二月作者游览京郊满井以及作者出游时喜悦的心情,既做到传山水景物之神,又处处洋溢着作者悠然神往的情感,可以说是游记的典范。本文文字简练,描写生动,尤其是独特的比喻,更为文章增添了许多诗情画意。

关于文言文的教学,我个人认为既要选择性地继承传统的教学方法,又要有所创新。在本课的教学中我注重学生的读、议、析。在读中训练语感,培养语感后再议,在议中分析,逐层深入。

我在上课过程中能够自如地引导学生,与学生深入交谈,学生又能够有自己的不同见解并愿意拿出来与大家共同讨论交流,充分发挥了他们的自主性,本课教学效果较好。

30 诗五首

知识与技能

1.了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

2.理解诗歌的思想内容,把握作者的思想感情。

过程与方法

1.品味诗句,感受诗歌的意境美,培养学生读诗的情趣。

2.了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点,体会诗歌不同的艺术风格。

情感、态度与价值观

激发学生的阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美、格调美,培养审美情趣,陶冶情操。

重点

诵读诗歌,引导学生理解诗意,体味诗情,明确诗歌主旨,并积累名句。

难点

1.理解《饮酒》(其五)中“心远地自偏”。

2.探讨《行路难》(其一)的主旨。

3.如何看待杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?

4.对诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的理解。

5.怎样理解龚自珍《己亥杂诗》中的“化作春泥更护花”?

1.朗读法。

2.联想想象法。

3.讨论点拨法。

4.比较鉴赏法。

课文配乐朗读磁带、多媒体课件

2课时

漫步在古诗苑中,那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽香的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗,就是一幅色彩鲜明的画,就是一支美妙动听的歌,就是一颗执着跳动的心,就是奔涌的热血,就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始,我们将逐一欣赏五首古诗,相信“这边风景独好”!

1.《饮酒》(其五)

陶渊明(365~427年),名潜,字元亮,东晋浔阳柴桑(今江西省九江市西南)人,著名诗人。

2.《行路难》(其一)

李白(701~762年),字太白,号青莲居士,唐朝杰出的浪漫主义诗人。祖籍陇西成纪(今甘肃省秦安县)。有“诗仙”之称。他的诗收在《李太白全集》里。

3.《茅屋为秋风所破歌》

杜甫(712~770年),字子美,河南巩义市人,祖籍襄阳,唐朝大诗人。他的诗歌记载了社会万象、人民的生活、艰难的旅程,展现了唐代由盛转衰的历史过程,被人们称为“诗史”。人们称杜甫为“诗圣”。

4.《白雪歌送武判官归京》

岑参(717~769年),唐代诗人,荆州江陵(现在湖北江陵)人。曾任嘉州(现在四川乐山)刺史,人称“岑嘉州”。

5.《己亥杂诗》

龚自珍(1792~1841年),字璱人,号定庵,浙江仁和(今杭州市)人,晚清杰出的思想家、诗人和散文家。代表作《病梅馆记》《己亥杂诗》,著有《定庵文集》等。

1.《饮酒》(其五)

《饮酒》组诗共二十首,不是一时所作。大约是义熙十三年,陶渊明五十三岁时写的。这二十首诗都是借酒为题,直抒胸臆,写出了从出仕到归隐后的生活感受,表达了对现实社会的不满。

2.《行路难》(其一)

《行路难》是李白写的三首《行路难》的第一首,反映的是天宝元年(742年),李白被“赐金还乡”离开长安时,友人盛情地送别与诗人愁闷愤懑、向往重返长安施展才华的复杂心境。

3.《茅屋为秋风所破歌》

《茅屋为秋风所破歌》作于公元761年,当时“安史之乱”还未平定。“安史之乱”时,杜甫流寓成都,在浣花溪畔筑草堂。诗中的茅屋即指成都草堂。

4.《白雪歌送武判官归京》

唐代天宝年间,李唐王朝与西北少数民族边境战事不断,许多文人也纷纷投入军人幕府,寻求个人发展。天宝十三年(754年),岑参任安西节度使封常清的判官。《白雪歌送武判官归京》是他在轮台幕府中送友人归京所作的一首送别诗。

5.《己亥杂诗》

道光十九年己亥(1839年)四月,龚自珍辞官南归,不久北上迎眷,岁未回。往返途中,根据自己所见所闻所感,陆续写成七言绝句三百一十五首,总题《己亥杂诗》。

1.《饮酒》(其五)

(1)教师播放终南山美景:夕阳西斜,终南山中暮霭缭绕,日光斜斜拂照,山中归鸟啁啾,一片安谧宁静。

(2)多媒体声屏播放示范朗读录音。学生边看画面边听朗读,初步感知诗歌。

(3)学生大声读诗,要求读准字音,读出节奏及韵律。

教师作朗读提示:

结庐/在人境,而无/车马喧。

问君/何能尔?心远/地自偏。

采菊/东篱下,悠然/见南山。

山气/日夕佳,飞鸟/相与还。

此中/有真意,欲辨/已忘言。

全诗应读得舒缓、悠然。

2.《行路难》(其一)

(1)教师播放配乐朗读磁带,学生循声低和。

(2)教师提示朗读节奏。

金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。

朗读节奏有两种划分方法:音节划分、意义划分。七言古诗的节奏一般有“二二三”式或“二三二”式,这首诗七字句均为“二二三”式。

(3)教师领读两遍,学生自由练读,注意把握诗歌的感情基调。

3.《茅屋为秋风所破歌》

(1)教师播放示范朗读磁带,学生循声低和,初步感知诗意。

(2)学生大声读诗歌,注意掌握歌行体的朗读节奏。

(3)学生参照注释,疏通诗句,理解诗意,概括诗意。

全诗共四段。第一段写秋风破屋的情景;第二段写对“群童抱茅”的感叹;第三段写长夜沾湿的苦痛;第四段写诗人推己及人,表现忧国忧民的崇高思想。

1.《饮酒》(其五)

(1)既然生活在人来人往的环境中,为何“而无车马喧”呢?

这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声,而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客,看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。

(2)“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”,能说说两种版本的优劣吗?

“见”是漫不经心地看一下,而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视,“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣,用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说:如果是“望”,这诗就变得兴味索然了。

(3)“此中有真意”的“真意”是什么意思?

人的自然本性。

(4)这首诗中“心远地自偏”“采菊东篱下,悠然见南山”“此中有真意,欲辨已忘言”被视为名句而流传千古,请你谈谈对这些诗句的理解。

①“心远地自偏”说出了人与环境的关系,环境可以影响人,但人也可作用于环境,隐居更主要是一种精神上的自由境界,而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好,处闹市若幽谷。

②“采菊东篱下,悠然见南山”,语言简洁,明白如话,但意境清新、纯真。诗人归隐田居后,闲来在园子里种植菊花,精心侍弄;等到菊花盛开,诗人便可欣赏、采摘了,抬头随意一望,空旷幽静的南山即在眼前。“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征,“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。

③“此中有真意,欲辨已忘言”,这句诗颇富哲理,很有些为而不为的意味,深刻指出了大自然中含有人生的“真意”,它只能体会却难以言传。后来多用于表达神往而又迷惘的情形,与“得意而忘言”“此时无声胜有声”相似。

(5)说说这首诗表达上的特色。

总体上说,这首诗语言是较为浅显的,结构上是精妙的,意境是高远的,所含的哲理也是深刻的。

(6)诗的最后两句在结构上的作用是什么?

此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义,同时又把读者的思路引回到形象,值得体会、咀嚼。

(7)从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?

诗的开头四句是:“结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔?心远地自偏。”住在众人居住的地方,却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天,权力、地位、财富、荣誉,常常是人们所追求的,“天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往”。这已成了普遍现象。唯独作者却是个例外。因而生出第三句的设问:“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙:“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场,超脱了世俗,疏远了奔波于世俗的车马客,因而我的所居之处也变得僻静了。作者刚从官场中退隐,一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表,他为自己的正确选择而自我欣慰,其心情当然是舒畅愉快的。

2.《行路难》(其一)

(1)《行路难》(其一)诗中,哪些动作反映了作者当时的内心情感?

能充分反映作者内心情感的动作,主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲,更何况是以饮酒出名的作者呢!但是作者却是端起酒杯又推开,拿起筷子又放下,拔出佩剑,举目四顾,使他感到一片茫然。这“停”“投”“拔”“顾”四个前后连续的动作,反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。

(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受?

“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的比喻和象征。当时作者的心情非常苦闷抑郁,自己受诏入京,有幸接近了皇帝,仕途渐现生机之时,却不能被皇帝继续任用,被“赐金还乡”,遭受打击之大,无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满,无法可渡;想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义:象征人生道路上的艰难险阻,象征前途渺茫,令作者痛苦万分。

(3)作者为什么提到吕尚、伊尹的故事

借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用,而自己也希望得到君主的器重以发挥自己的才干。

(4)深层探讨,理解诗歌主旨。

这首诗借乐府古题抒发了自己怀才不遇的郁愤和相信理想、相信未来的勃发情志。李白少有大志,“安世济民”“功成身退”是他一生的愿望。他24岁离开蜀地,漂泊了许多年,直到四十二岁才奉诏供奉翰林,两年后又不容于朝,被迫出京。所以这首诗既有激愤之语,也有慨然之志。

(5)探究“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的深层含意。

“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”是诗人积极入世的强烈要求,使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷,唱出了充满信心与展望的强音。他相信尽管前路障碍重重,但仍将会有一天要像宗悫(què)所说的那样,乘长风破万里浪,横渡沧海,到达理想的彼岸。这两句诗突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求,为我们后来人提供了源源不断的精神源泉,充分展示了诗人的人格魅力和个性精神。

3.《茅屋为秋风所破歌》

(1)请展开联想和想象,创造性地复述诗歌。

深秋时节,天空高阔辽远,狂风怒吼,卷走了草堂顶上的茅草。茅草被风卷着,飞过了江,散落在江边上,高的挂在高高的树梢上,低的飘来飘去,落在积水的洼地里。

南村的一群孩子欺负我老了,没有力气了,竟忍心这样当面抢起东西来,公开地抱着茅草跑进竹林里去。我喊他们不转来。只好回到家里,倚着拐杖独自叹气。

一会儿风停了,云的颜色像墨一样。秋天的天空迷迷蒙蒙的。渐渐进入黄昏,进入黑夜。盖了多年的布被冷得像铁似的。宝贝儿子睡相不好,把布被的里子都蹬裂了。屋顶漏了雨水,淋下来,床上没有干的地方。阵雨虽然过了,小雨还密密麻麻地不断地下着。这样长的夜晚,床上湿淋淋的怎么挨到天亮呢?这一夜因为很难挨过,所以觉得夜更长了。

我睡不着觉,想到在这个“丧乱”的年代里,不知有多少穷苦的读书人跟我一样流离失所。我想:怎么才能有千万间宽大的房子,庇护天下所有的读书人,让他们一个个喜笑颜开呢?想到这里,我不由得长叹一声:什么时候在我的眼前能出现这样的高屋华舍,那么,即使我受冻而死,也心甘情愿。

(2)诗中作者的情感是怎样变化的?

秋风破屋--惨;群童抱茅--悲;长夜难眠--哀;广厦庇寒--愿。

(3)诗中哪些词你觉得精妙?为什么?

“怒号”写风势之大,“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数,是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状,读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。“倚杖自叹息”不仅可以想象出诗人气喘吁吁的情形,也可窥视到诗人悲叹群童抱草、屋破难修的无可奈何的心情。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象,也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句,写布被使用多年,已变得“冷似铁”了,又被娇儿踏破。“床头”二句,写大雨给诗人全家造成的灾难。“自经”二句,表明从安史之乱以来,诗人因忧国忧民,早已难以入眠,更何况“长夜沾湿”,又怎么能挨到天亮呢?而“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”粗犷有力,壮阔深达。

(4)诗歌表达了怎样的思想感情?

不计小我、忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。

(5)你怎么理解“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?

杜甫生长在一个“奉儒守官”的地主家庭儒家“达则兼济天下”的思想对他影响非常大,使他从小就立下了“致君尧舜上,再使风俗淳”的志向。由于仕途不顺,生计窘迫,使他有更多的机会接近下层社会,关心民生疾苦,写出了许多反映现实的诗篇。他晚年客居成都,靠朋友接济为生,但忧国忧民之心不减,他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨,更有推己及人的博爱情怀。诗人由自己的苦难想到“天下寒士”,在这受冻的长夜,诗人首先想到的并不是自己,他甚至说:只要能看到这样的广厦,冻死也心甘情愿。总之,杜甫的感情是真挚的,这是不容置疑的。

上节课,我们学习的三首诗都是诗人内心情感的宣泄与表白,抒发的是心中的愤懑与不满。今天我们将要学习的两首诗,则是诗人在送友人、迎亲眷途中所作,向我们展示的又将是怎样的一番景象呢?

1.《白雪歌送武判官归京》

(1)教师播放课文配乐朗读磁带,初步感受诗歌的节奏。

(2)学生自读诗,读准字音与节奏。

(3)学生集体朗诵全诗,检查掌握情况。

(4)本诗写了哪两方面内容?分别表达了诗人怎样的情感?

咏雪,表达了诗人对边塞雪景的赞叹之情;送别,表达了诗人与友人离别的依依不舍和惆怅之情。

2.《己亥杂诗》

教师示范朗读诗歌,学生听读,掌握朗读节奏、语气、重音。

学生反复读诗,结合注解,理解诗意。

选两位同学概括诗意。

这首诗四句两层意思。一、二句写诗人愤然辞官后扬鞭东去远赴天涯;三、四句写诗人愿像护花的春泥一样始终关注民众,心系国家。

1.《白雪歌送武判官归京》

(1)“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句?

“忽如”两句写雪后美景,飞雪奇大,一夜之间,雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇,传达出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪,贴切动人。雪压枝头,犹如雪白的梨花,不仅是一朵一朵,而且是一团一团的,压枝欲低。一片银白的世界,在作者眼里,幻化为一片明丽的春光,给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”,正是咏雪的千古名句。

(2)“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景?

送客送出军门,时已黄昏,又见大雪纷飞,看到一个奇异景象:尽管风刮得挺猛,辕门上的红旗却一动也不动--它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点,那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白、更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。

(3)这首诗抒发了诗人什么样的感情?

这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大,描写了唐代边地特有的奇异风光,抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下,冰天雪地的边塞奇寒难忍,愁云惨淡,令人怨怅。

2.《己亥杂诗》

(1)分析诗歌的内容。

此诗前两句写景:望着夕阳西下,牵动了作者广阔无边的离愁别恨,这离别之愁不仅是离别家眷,更是离别朝廷。诗人的马鞭所指,东往天涯海角,可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想,亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

(2)这首诗写法上有何特点?

这首诗的前两句,用“浩荡”修饰离愁,用“白日斜”“天涯”来烘托映衬离愁,可见诗人辞官南归的心情是极度痛苦的。当时政治腐败,官场黑暗,诗人的理想抱负无法实现,所以才愤而辞官去寻找另一种方式继续为国效力。诗的最后两句对此作了明确的表述,鲜花虽然凋谢,但它绝不是无情地随风飘洒,而是立志将自身化作肥料,用来滋养新花。全诗移情于物,巧妙构思、寓意深刻。尤其一个“更”字,鲜明地表达了作者以身献国的高尚情操,令人肃然起敬。

(3)“落红不是无情物,化作春泥更护花”景理交融,被视为名句而广为流传。从这句诗中你会联想到什么?

这两句诗为读者展现了一幅动人景象:一片片飞花离开故枝纷纷坠落,在那一丛丛花树下堆砌起来,化作红粉香泥,养护新苗新花。诗人以落花自喻,向春天发誓:我们这片落花啊,绝不是无情的废物。花落归根,最后化作春泥了,我们也还要去滋润未来的花,去孕育未来的五彩缤纷的春天。

诗人用此来表达为了美好事物勇于献身的精神。即使自己像花一样凋谢了,也要化作“春泥”去护花,为社会做一些有益的工作。

(4)深层探究,理解诗中所流露的作者的思想感情。

这首诗表达了作者辞官南归的痛苦心情,同时表现了作者不畏挫折、不甘心沉沦、立志始终都要为国效力的坚强性格和献身精神。

1.《饮酒》(其五)

第一部分(第1句~第4句):写诗人身居人世,并无俗事纷扰,其原因是心境超脱世俗,不为名利所惑。

第二部分(第5句~第10句):表现诗人在欣赏美丽的自然景物中,获得了无限的意趣。

2.《行路难》(其一)

第一部分(第1句~第4句):以酒宴消除不了诗人心头的郁郁不平,来表达诗人内心的苦闷、寂寞和惆怅。

第二部分(第5句~第6句):以“冰塞川”“雪满山”来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞。

第三部分(第7句~第8句):写诗人想隐居,而又幻想能受君命,实现“安黎元”“济苍生”的宏愿。

第四部分(第9句~第12句):写诗人抱负不能实现而发出的悲愤的慨叹和痛苦的呼号。

第五部分(第13句~第14句):展现了诗人自强不息的奋斗精神,相信未来是光明的。

3.《茅屋为秋风所破歌》

第一部分(第1~5句):写秋风破屋、卷走茅草。

第二部分(第6~10句):写对“群童抱茅”的感叹。

第三部分(第11~18句):写秋雨屋漏,长夜无眠的愁苦。

第四部分(第19~24句):写诗人推己及人、忧国忧民的崇高思想。

4.《白雪歌送武判官归京》

第一部分(第1句~第10句):写漫天大雪中边地的壮丽景象。

第一层(第1句~第4句):写大雪纷飞、遍地银妆的图景。

第二层(第5句~第8句):写雪天的奇寒。

第三层(第9句~第10句):写沙漠冰封、愁云惨淡的图景。

第二部分(第11句~第18句):写送别武判官的情形。

第一层(第11句~第14句):写送别宴会。

第二层(第15句~第18句):写送别时依依不舍的心情。

5.《己亥杂诗》

第一部分(第1句~第2句):写诗人悄然离京,失落、孤独跃然纸上。

第二部分(第3句~第4句):以落花自喻,展现动人景象。

1.《饮酒》(其五):

(1)全诗景、情、理融为一体,意境深远含蓄。

“采菊东篱下,悠然见南山”句,这“悠然”不仅属于人,也属于山。人闲逸而自在,山静穆而高远。在那一刻,似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出,融为一支轻盈的乐曲,同时也体现了全诗的宗旨,归复自然。

(2)语言朴素自然。

开头四句就平易得如同口语,其实结构非常严密。第一句平平道出,第二句转折,第三句承上发问,第四句回答作结。高明在这种结构毫无生硬的人为痕迹,读者的思路不知不觉被作者引导到第四句上去了。

2.《行路难》(其一):

(1)诗中比兴手法的运用。诗人用“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻;用吕尚、伊尹、宗悫(què)等历史人物的典故作比喻,含蓄地表达作者悲愤、苦闷同时又执着于远大理想信念的思想感情。

(2)这首诗一共十四句,八十二个字,在七言歌行中只能算是短篇,但它跳荡纵横,具有长篇的气势格局。其重要的原因之一,就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。

3.《茅屋为秋风所破歌》:

(1)用词生动准确。

如第一节中“风怒号”三字,用词生动准确,犹如秋风咆哮。一个“怒”字,把秋风拟人化,生动传神地写出了秋风之大、无情。“茅飞渡江洒江郊”的“飞”字紧承“卷”字,“卷”起的茅草没有落在屋旁,却随风“飞”走,可见秋风之猛。还有“渡”“洒”“挂罥”“飘转”,这一个接一个的动态,不仅组成一幅幅鲜明的图画,而且紧紧地牵动诗人的视线,拨动诗人的心弦。

(2)逐层蓄势,转笔陡然。

本诗的艺术构思极有特色。诗人先以铺陈叙述的笔法逐层推进,极写个人的不幸遭遇,待蓄足势后陡然转笔,以抒情议论的方法表达内心的愿望。

4.《白雪歌送武判官归京》:

充满奇情妙思,是此诗主要的特色。作者用敏锐的观察力和感受力捕捉边塞奇观,笔力矫健,有大笔挥洒(如“瀚海”二句),有细节勾勒(如“忽如”二句),再现了边地瑰丽的自然风光,充满浓郁的边地生活气息。全诗融合着强烈的主观感受,在歌咏自然风光的同时还表现了雪中送人的真挚情谊。诗情内涵丰富、意境鲜明独特,具有极强的艺术感染力。诗的语言明朗优美,又利用换韵与场景画面交替的配合,形成跌宕生姿的节奏旋律。诗中或二句一转韵,或四句一转韵,转韵时场景必更新:开篇入声起音陡促,与风狂雪猛画面配合;继而音韵轻柔舒缓,随即出现“春暖花开”的美景;以下又转沉滞紧涩,出现军中苦寒情事;末四句渐入徐缓,画面上出现渐行渐远的马蹄印迹,使人低回不已。全诗音情配合极佳,当得“有声画”的称誉。

5.《己亥杂诗》:

这首诗构思新颖奇特,一反历代文人对花落泪、对月伤怀的情调,歌颂了落花的积极作用,从而表明自己虽然离开以前的职位,但是为国家、为社会、为民众献身的决心是始终不变的。因此格调昂扬向上,历来为人们所传诵。

全诗移情于物,形象贴切,构思巧妙,寓意深刻。

1.饮酒

陶渊明

第一层在人境(果)←心远地自偏(因)无车马喧

第二层悠然→超脱尘俗,热爱自然、高洁飞鸟相与还→人、“呼吁”归真返朴有真意→归隐乃人生真谛

2.行路难

李 白

壮美的意象   形象美

巧用历史故事  韵律美

跳跃式的结构  情感美

3.茅屋为秋风所破歌

杜 甫

秋风破屋--惨 (焦急的心态)

群童抱茅--悲 (气愤的情绪) 人民贫困 忧国忧民

长夜难眠--哀 (凄苦的心情) 国家残破的忧患意识

广厦庇寒--愿(高尚的心境)

4.白雪歌送武判官归京

岑 参

   雪(景)       别(情)

   飞雪       欲别的离愁

   暮雪       饯别的盛情

   雪满       临别的依恋

   雪上       别后的回味

5.己亥杂诗

浩荡离愁辞官归乡抒情叙事化泥护花--移情于物表明心态甘心奉献

朗读在语文中的重要性,大家都知道。朗读对有朗读天赋的人来说,是相当简单的一件事,只要加上一点点后天的技巧,就能在课堂上感染学生,在教学效果上起到事半功倍的作用。每每听这样的老师上课,羡慕之余总是痛恨自己怎么就没生成这样一副好嗓子。

当事实无法改变时,聪明的人知道不能怨天尤人,而应该去弥补自己的不足。于是,我试着采用了以下几种扬长避短的朗读方法,若觉幼稚,可一笑置之。

1.课文录音朗读

可直接播放,也可在上课之前反复听范读,模仿之,然后在课堂放声朗诵,相信这方法还是能获得同学们的掌声的。

2.指名学生朗读

平时注意挖掘学生中朗读能力较强的,然后在需要时点名。若班级里也确实找不到范读者,那么老师有意识的培养还是必要的。

3.反弹琵琶朗读

唉,我没有好天赋,但我知道怎么读是有味道的,怎么读是不行的。所以,反读法其实不错,老师可以模仿学生中最常读.

雷真民

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